{"id":8589,"date":"2026-09-09T13:21:00","date_gmt":"2026-09-09T13:21:00","guid":{"rendered":"https:\/\/lavanguardiadecuenca.es\/?p=8589"},"modified":"2026-09-09T13:21:01","modified_gmt":"2026-09-09T13:21:01","slug":"el-descalabro-de-la-educacion-espanola-confirmado-por-pisa-2025-por-juan-andres-buedo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lavanguardiadecuenca.es\/?p=8589","title":{"rendered":"El descalabro de la educaci\u00f3n espa\u00f1ola confirmado por PISA 2025 (por Juan Andr\u00e9s Buedo)"},"content":{"rendered":"\n

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Espa\u00f1a necesita menos propaganda, menos mudanzas legislativas y una escuela que vuelva a ense\u00f1ar, exigir y compensar desigualdades<\/h2>\n\n\n\n

El Informe PISA 2025 ha roto la \u00faltima coartada del conformismo educativo espa\u00f1ol. Los alumnos de 15 y 16 a\u00f1os obtienen 451 puntos en lectura, 457 en matem\u00e1ticas y 477 en ciencias. Espa\u00f1a queda por debajo de las medias de la OCDE y de la Uni\u00f3n Europea en las tres competencias y firma los peores registros de su serie hist\u00f3rica. Desde 2015 ha perdido 45 puntos en lectura, alrededor de 30 en matem\u00e1ticas y 16 en ciencias. No hablamos de una oscilaci\u00f3n estad\u00edstica, sino de un deterioro sostenido de la capacidad para comprender un texto, razonar con n\u00fameros, interpretar una prueba cient\u00edfica y utilizar lo aprendido ante un problema real. Eso mide PISA: no la memoria mec\u00e1nica, sino el conocimiento puesto en acci\u00f3n. Cuando falla, el pa\u00eds hipoteca su autonom\u00eda intelectual, su productividad y la calidad futura de su democracia.<\/p>\n\n\n\n

Conviene evitar dos trampas. La primera consiste en despreciar PISA porque una prueba no retrata toda la riqueza de una escuela. No mide la sensibilidad art\u00edstica ni la entrega diaria de miles de profesores, pero s\u00ed permite comparar competencias fundamentales y observar su evoluci\u00f3n. La segunda es utilizar el informe como piedra arrojadiza exclusiva contra el adversario. La responsabilidad inmediata corresponde a quienes gobiernan, pero el problema atraviesa gobiernos, comunidades aut\u00f3nomas, partidos y sucesivas leyes. Esta generaci\u00f3n ha estudiado bajo el marco de la LOMLOE, que no puede declararse ajena al resultado, aunque tampoco sea serio atribuirle por s\u00ed sola una decadencia incubada durante a\u00f1os. El fracaso tiene muchos padres; lo imperdonable ser\u00eda que todos se proclamaran inocentes.<\/p>\n\n\n\n

La ca\u00edda m\u00e1s alarmante se produce en lectura. Un estudiante que no identifica la idea principal de un texto ni distingue un argumento de una opini\u00f3n tendr\u00e1 dificultades para entender un problema matem\u00e1tico, contrastar una hip\u00f3tesis o detectar una falsedad en internet. La lectura no es una asignatura encerrada en Lengua, sino la infraestructura mental del aprendizaje. Durante demasiado tiempo se ha confundido animar a leer con rebajar la complejidad de lo le\u00eddo; se han fragmentado contenidos y aceptado que muchos alumnos avancen con carencias acumulativas. El sistema certifica recorridos, pero no siempre garantiza aprendizajes. Un t\u00edtulo que oculta lagunas no protege al joven: lo env\u00eda desarmado a la ense\u00f1anza superior, al empleo y a la vida p\u00fablica.<\/p>\n\n\n\n

Las pantallas forman parte del problema, aunque no lo explican todo. La digitalizaci\u00f3n fue presentada como sin\u00f3nimo autom\u00e1tico de modernidad, cuando un dispositivo solo es una herramienta y puede mejorar o empobrecer el aprendizaje seg\u00fan c\u00f3mo se utilice. La exposici\u00f3n constante a mensajes breves, alertas y contenidos audiovisuales dificulta la concentraci\u00f3n, mientras la sustituci\u00f3n indiscriminada del papel y la escritura manual puede debilitar procesos de comprensi\u00f3n y memoria. No se trata de expulsar la tecnolog\u00eda de las aulas ni de educar como si la inteligencia artificial no existiera. Se trata de establecer una jerarqu\u00eda: primero leer, escribir, calcular, argumentar y adquirir conocimientos; despu\u00e9s utilizar la tecnolog\u00eda para ampliar esas capacidades, no para reemplazarlas. El m\u00f3vil personal debe quedar fuera del tiempo lectivo salvo uso pedag\u00f3gico justificado, los recursos digitales han de ser evaluados por su utilidad y la inteligencia artificial debe ense\u00f1arse con reglas de autor\u00eda, comprobaci\u00f3n de fuentes y responsabilidad.<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n existe una crisis de cultura escolar. Se ha debilitado la idea de que aprender exige esfuerzo, repetici\u00f3n, paciencia y aceptaci\u00f3n del error. La necesaria inclusi\u00f3n se ha confundido algunas veces con la supresi\u00f3n de obst\u00e1culos, como si exigir fuera discriminar y evaluar equivaliera a castigar. Sin embargo, la exigencia bien acompa\u00f1ada es una forma de justicia: expresa al alumno que puede progresar y que la instituci\u00f3n no renuncia a \u00e9l. Promocionar con demasiadas materias pendientes, reducir el valor de los conocimientos o convertir cada suspenso en una disputa administrativa traslada el problema al curso siguiente y erosiona la autoridad profesional del docente. La educaci\u00f3n competencial tiene sentido si las competencias se apoyan en saberes s\u00f3lidos. Nadie piensa cr\u00edticamente sobre el vac\u00edo, resuelve un problema sin dominar procedimientos ni formula una opini\u00f3n fundada sin informaci\u00f3n suficiente. En educaci\u00f3n, contenido y competencia no son enemigos; separarlos ha sido uno de nuestros errores m\u00e1s costosos.<\/p>\n\n\n\n

El profesorado aparece en el centro de todas las acusaciones y al final de casi todas las decisiones. Se le pide ense\u00f1ar, atender necesidades diversas, detectar problemas emocionales, gestionar conflictos, dialogar con las familias, incorporar novedades tecnol\u00f3gicas y rellenar una burocracia creciente. Despu\u00e9s se legisla sin escucharlo y se cambia el curr\u00edculo antes de evaluar el anterior. Espa\u00f1a necesita formar mejor a sus docentes, reforzar las pr\u00e1cticas supervisadas y dise\u00f1ar una carrera que reconozca experiencia, responsabilidad y buen desempe\u00f1o. Tambi\u00e9n debe proteger el tiempo de ense\u00f1anza, reducir papeleo, proporcionar orientaci\u00f3n y asegurar respaldo institucional ante las conductas que impiden aprender. Recuperar la autoridad docente significa restablecer reglas claras, respeto rec\u00edproco y capacidad para mantener un aula habitable.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s recursos son necesarios, pero gastar m\u00e1s no basta. Debemos preguntar en qu\u00e9, para qui\u00e9n y con qu\u00e9 resultados. La prioridad ha de situarse en la educaci\u00f3n infantil, la adquisici\u00f3n de lectura y c\u00e1lculo durante primaria y el apoyo inmediato cuando surge una dificultad. Esperar hasta secundaria para reparar d\u00e9ficits b\u00e1sicos es m\u00e1s caro y menos eficaz. Los centros que escolarizan alumnado vulnerable necesitan plantillas estables, tutor\u00eda reforzada, orientaci\u00f3n, bibliotecas activas, actividades de tarde y cooperaci\u00f3n con servicios sociales. Las ratios importan especialmente en esos entornos, pero una reducci\u00f3n general sin cambios metodol\u00f3gicos no obra milagros. Cada programa p\u00fablico deber\u00eda nacer con objetivos medibles, evaluaci\u00f3n independiente y obligaci\u00f3n de rectificar. En Espa\u00f1a se anuncian planes con gran facilidad y se comprueba poco su efecto. La pol\u00edtica educativa se ha acostumbrado a contabilizar ordenadores, becas o contrataciones; deber\u00eda rendir cuentas, sobre todo, de cu\u00e1nto aprenden los alumnos y de cu\u00e1ntos recuperan a tiempo sus retrasos.<\/p>\n\n\n\n

PISA ofrece, pese a todo, un dato que conviene preservar: Espa\u00f1a mantiene mejores indicadores relativos de pertenencia escolar y una brecha socioecon\u00f3mica menor que el promedio internacional. La escuela espa\u00f1ola conserva capacidad integradora, y ser\u00eda absurdo corregir sus debilidades destruyendo esa fortaleza. Pero la equidad no puede definirse como una distribuci\u00f3n m\u00e1s igualitaria de resultados insuficientes. La verdadera igualdad consiste en conseguir que el origen familiar determine cada vez menos el destino educativo sin rebajar el nivel com\u00fan. Un ni\u00f1o de una familia con menos recursos necesita una escuela m\u00e1s exigente y mejor dotada, no un curr\u00edculo adelgazado; necesita libros, buenos maestros, tiempo, expectativas elevadas y apoyo personalizado. La inclusi\u00f3n que no conduce al conocimiento puede tranquilizar estad\u00edsticas administrativas, pero no emancipa a nadie.<\/p>\n\n\n\n

Castilla-La Mancha obtiene resultados mejores que la media espa\u00f1ola y en algunas competencias se aproxima o supera los promedios europeo y de la OCDE. Es un m\u00e9rito que debe reconocerse a docentes, centros y familias, pero no una invitaci\u00f3n a la complacencia. Una media auton\u00f3mica puede ocultar diferencias entre ciudades, barrios y comarcas rurales. En Cuenca, la educaci\u00f3n es adem\u00e1s una pol\u00edtica contra la despoblaci\u00f3n. Mantener una escuela rural de calidad, garantizar transporte y comedor, estabilizar las plantillas, facilitar vivienda al profesorado destinado en zonas apartadas y extender una conectividad \u00fatil son decisiones educativas y territoriales. El alumno de la Serran\u00eda, la Alcarria o La Mancha conquense debe acceder a laboratorios, orientaci\u00f3n acad\u00e9mica, idiomas y cultura con la misma ambici\u00f3n que uno de una gran capital. La escuela no puede resolver por s\u00ed sola el vaciamiento, pero el cierre o empobrecimiento de sus servicios acelera la p\u00e9rdida de poblaci\u00f3n y rompe la confianza de las familias en el futuro de sus pueblos.<\/p>\n\n\n\n

La primera reforma necesaria es pol\u00edtica: un acuerdo nacional que d\u00e9 estabilidad durante al menos una d\u00e9cada a los elementos esenciales del sistema. No hace falta congelar la educaci\u00f3n ni impedir mejoras, sino sacar del combate partidista aquello que exige continuidad: curr\u00edculo b\u00e1sico, sistema de evaluaci\u00f3n, formaci\u00f3n docente, financiaci\u00f3n compensatoria y objetivos nacionales de lectura, matem\u00e1ticas y ciencias. Espa\u00f1a ha aprobado demasiadas leyes con el horizonte de una legislatura y demasiados curr\u00edculos redactados en un lenguaje que las familias apenas comprenden. El pacto debe establecer pocos aprendizajes fundamentales, ordenados por cursos, y evaluaciones diagn\u00f3sticas comunes en primaria y secundaria. Estas pruebas no servir\u00edan para confeccionar clasificaciones simplistas de colegios, sino para detectar d\u00e9ficits, movilizar apoyo y conocer qu\u00e9 m\u00e9todos funcionan. Evaluar sin corregir es burocracia; corregir sin evaluar es improvisaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

La segunda reforma debe producirse dentro del aula. Una hora diaria de lectura guiada en primaria; escritura frecuente y correcci\u00f3n rigurosa; pr\u00e1ctica sistem\u00e1tica de c\u00e1lculo y resoluci\u00f3n de problemas; experimentaci\u00f3n cient\u00edfica desde edades tempranas; recuperaci\u00f3n r\u00e1pida y gratuita para quien se rezague; y m\u00e1s tiempo para que el profesor explique, pregunte y compruebe. Hay que equilibrar metodolog\u00edas: los proyectos pueden ser valiosos, pero no deben expulsar la instrucci\u00f3n directa, el estudio individual ni la memorizaci\u00f3n comprensiva. Asimismo, resulta urgente revisar la promoci\u00f3n y la titulaci\u00f3n para que ninguna decisi\u00f3n administrativa disfrace carencias graves. Repetir curso indiscriminadamente tampoco es la soluci\u00f3n: es preferible intervenir antes, dise\u00f1ar refuerzos intensivos y reservar la repetici\u00f3n para casos justificados. El objetivo no es suspender m\u00e1s, sino lograr que m\u00e1s alumnos sepan m\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

La tercera reforma afecta a las familias. Ninguna escuela puede competir sola contra noches sin descanso, absentismo tolerado, m\u00f3viles abiertos de madrugada o la idea de que toda frustraci\u00f3n es un abuso. Las administraciones deben apoyar a las familias vulnerables, pero tambi\u00e9n exigir asistencia y colaboraci\u00f3n. Los padres tienen derecho a conocer qu\u00e9 aprende su hijo y el deber de respetar la funci\u00f3n docente. Las plataformas tampoco pueden quedar fuera del debate: hacen falta l\u00edmites de edad efectivos, dise\u00f1o digital menos adictivo y alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica. Es una defensa de la libertad del menor: quien no sostiene la atenci\u00f3n termina dependiendo de quien mejor sepa capturarla.<\/p>\n\n\n\n

PISA 2025 deber\u00eda ser el punto final de la negaci\u00f3n. El Gobierno no puede refugiarse en los datos de inclusi\u00f3n, las comunidades culpar solo a Madrid, la oposici\u00f3n prometer otra ley m\u00e1gica ni los sindicatos reducir la respuesta a m\u00e1s plantilla. Todos poseen una parte de la verdad y eluden otra de su responsabilidad. Espa\u00f1a necesita recursos mejor dirigidos, estabilidad normativa, conocimientos s\u00f3lidos, evaluaci\u00f3n transparente, docentes respetados, familias implicadas y tecnolog\u00eda subordinada al aprendizaje. Sobre todo, debe recuperar una convicci\u00f3n sencilla: la escuela existe para abrir a cada alumno las puertas del saber y permitirle pensar por s\u00ed mismo. Si un pa\u00eds renuncia a ense\u00f1ar con rigor, no se vuelve m\u00e1s igualitario ni m\u00e1s moderno, sino m\u00e1s dependiente, manipulable e injusto. El descalabro definitivo ser\u00eda discutir las cifras durante una semana y continuar exactamente igual.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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